Conductismo
La escuela conductista se forma en el seno del funcionalismo.
Nace la psicología animal (Pavlov), y Watson se dispuso a ampliar las técnicas experimentales de esta a los humanos y lo cual demuestra la validez del conductismo.
Se basa en explicaciones mecanicistas, naturales y experimentales.
Rompe con el funcionalismo ya que consideraba a la conciencia como metafísica y subjetiva, quería hacer una psicología del observable-medible y cuantificable para cumplir con el método requerido por las ciencias naturales. Ante esto toma la conducta (entendida como lo que el organismo hace o dice) como objeto de estudio.
El organismo, el hombre y el animal, se han de adaptar al medio a través de la herencia y el habito, o sea, que una vez dada la respuesta se puede determinar el estimulo y viceversa.
Método: Observación directa de la conducta con el objetivo de hallar las conexiones entre ella y su fisiología.
Analiza las conductas en asociaciones mecánicas de estimulo y respuesta.
Conductismo clásico (1913-1930) características:
Objetivismo: insistencia en técnicas objetivas que aseguran datos y disposiciones a romper con los conceptos y términos mentalistas (sensación, memoria, etc.) tradicionales y sustituciones por otros objetivos (recepción, reflejo, etc.) Orientación estimulo-respuesta: el lenguaje psicológico ha de ser en términos de E-R. Watson definió a estos ambiguamente en forma molecular. Periferismo: los fenómenos mentales se han de tratar en términos objetivos de E-R. Énfasis en aprendizaje: asociación de E-R. Ambientalismo: conducta como efecto de estímulos ambientales. Fallas en la teoría.Su discurso tiene poco de teórico, en sentido estricto. Y su epistemología es débil.
Tiene ideas empíricamente infundadas (el pensamiento y el lenguaje como hábitos periféricos).
Fue un aporte epistemológico más que teórico y metodológico.
La psicología del conductismo es una rama puramente objetiva y experimentales de las ciencias naturales. Su objetivo teórico es el control y predicción de las conductas.
Lógica proposicional
Es un nivel de análisis, el primero dentro de lo que es la lógica simbólica (siendo la anterior la clásica o aristotélica que tomaba la ubicación de los términos en el razonamiento), esta lógica proposicional tiene como unidad de análisis las proposiciones moleculares y determina si son lógicamente verdaderas o lógicamente falsas; y los razonamientos proposicionales de los que determina su validez o invalidez.
Proposiciones atómicas
Son mínimas unidades de las que tiene sentido predicar su verdad o falsedad. Se simboliza con “p, q, r, s”. Son llamadas variables proposicionales.
Proposiciones moleculares
Están compuestas por una o más atómicas y su valor de verdad está en función del valor de la verdad de las proposiciones atómicas componentes. Esto se denomina “extensionalidad”.
Existen dos valores de verdad para ambos tipos de proposiciones:
Dentro de las proposiciones moleculares tenemos los siguientes elementos: las variables proposicionales, nombradas anteriormente, los signos de puntuación y las constantes proposicionales que dependen de las clases de proposiciones.
· Conjunción (.): se afirma en una única proposición, la unión de dos proposiciones atómicas. Por ejemplo: “p.q”. Una proposición conjuntiva es verdadera si y solo si ambos componente son verdaderos, en cualquier otro caso es falsa.
· Disyunción:
o Inclusiva (v): o uno, o lo otro, o ambos. Es falsa si o solo si ambos componentes son falsos, en cualquier otro caso es verdadero.
o Exclusiva (w): o uno, o lo otro, pero no ambos. Es falsa si y solo si ambos componentes tienen el mismo valor de verdad, en cualquier otro caso es verdadera.
· Condicional (…): antecedente y consecuente. El antecedente es condición suficiente para el consecuente. Si el antecedente es verdadero y el consecuente es falso, la proposición es falsa, en cualquier otro caso es verdadera.
· Bicondicional (…): proposiciones que expresan la equivalencia o mutua implicación entre sus componentes. Cuando ambos componentes poseen el mismo valor de verdad es verdadera, en cualquier otro caso es falsa
· Negaciones :
o Negación simple (-): invierte el valor de una proposición. Cuando es verdadera pasa a ser falsa y viceversa.
o Negación conjunta (…): es verdadera cuando ambos componentes son falsos.
o Negación alternativa. Cuando ambos componentes son verdaderos, la proposición es falsa.
Para determinar si estas proposiciones son verdaderas o falsas utilizamos las tablas de verdad. Los valores de verdad dentro de la tabla dependen de la cantidad de variables que posea la proposición. Se utiliza la formula 2*.
Cuando una proposición molecular posee mas de una conectiva se convierte en una forma proposicional. Por ejemplo: -(p.q) v (r.s).
Los resultados que se obtienen dentro de las tablas de verdad pueden ser:
1) Tautologías: Formas proposicionales que corresponden a proposiciones lógicamente verdaderas.
2) Contradicciones: Formas proposicionales que corresponden a proposiciones lógicamente falsas.
3) Contingencias: Formas proposicionales que corresponden a proposiciones lógicamente indeterminadas.
Principios lógicos: hablamos de leyes lógicas en realidad, se llaman así por una cuestión epistemológica. Tres leyes que no necesitaban demostración. Estos principios han sido el eje de la producción lógica de Aristóteles. Estos son: Identidad, no contradicción y tercero excluido.
Leyes Lógicas: Toda forma proposicional tal que al sustituir sus variables por constantes, es decir, las letras proposicionales por proposiciones, el resultado siempre es una proposición verdadera. Las 3 primeras leyes son las llamadas principios lógicos.
Reglas lógicas: Formas de razonamiento validas y elementales, al sustituir sus variables por constantes dan lugar a razonamientos válidos.
La lógica proposicional nos permite entonces determinar si una proposición es lógicamente verdadera, falsa o indeterminada a través de las tablas de verdad y además nos permite determinar si un razonamiento es válido o inválido a través de dos métodos:
- Condicional Asociado: Permite verificar mecánicamente la validez o invalidez de un razonamiento efectuando los siguientes pasos:
- Se abstrae la forma lógica.
- De la forma de razonamiento se pasa a la forma de proposición, construyendo un condicional, cuyo antecedente es la conjunción de las premisas y cuyo consecuente es la conclusión.
- Se realiza la tabla de verdad y se determina si es válido o inválido.
- Método demostrativo: procedimiento apto para demostrar la validez de un razonamiento dado. Consta de los siguientes pasos:
- Dado un razonamiento se abstrae su forma lógica.
- Dejando de lado la conclusión y aplicando las reglas a las premisas, se van derivando formas proposicionales hasta llegar a la conclusión. Si esto se logra el razonamiento es válido.
Objetos y fenómenos transicionales
No hay una edad precisa, donde aparezca o desaparezca. Dicho fenómeno comienza a aparecer a los dos años, otras veces de los seis a 7 años, pero en algunos casos se extiende hasta los 10. No hay límites precisos para establecer el inicio y el final de este fenómeno que Winicott observó. Por ejemplo: chicos que llevan un objeto a todas partes, fundamentalmente para dormir y en el ingreso preescolar lo llevan al jardín.
Los objetos que llevan los niños son peluches, colchitas, etc. A esto se denominó objeto transicional. Este fenómeno no cae nunca bajo el efecto de la represión, es por eso que siempre lo podemos recordar, si es que lo hemos tenido y en caso de no haberlo tenido, el objeto transicional fue la madre misma.
Funciones del objeto transicional:
· Se los utiliza en determinados momentos, ya que remite o recuerda a la madre.
· Cuando el objeto transicional aparece es cuando se ha iniciado el proceso de separación e individuación, cuando ha comenzado lo que Winicott llamó el destete afectivo. Es la primera separación ya que desde el comienzo de la vida tuvo una especie de simbiosis con la madre, cree que la madre y el son una sola cosa, donde la madre es una prolongación de el mismo. Después sabe que son dos objetos pero cree que están asociados de por vida y cree que son únicos que existen hasta que ese objeto permite esta distancia, para que el mundo externo también ingrese en esa diada de madre e hijo y es en ese momento que comienza la madre o quien ejerce la función materna a separarse y brindarle las posibilidades para ese niño vaya creando un yo autónomo de manera progresiva.
· Winicott lo denomino la primera posesión “no-yo”, por que todavía el yo se esta formando. Este objeto no pertenece ni al mundo externo, ni al mundo interno, sino a una zona intermedia que se produce como efecto del distanciamiento subjetivo entre la madre y el niño.
El objeto transicional debe tener ciertas características: es un objeto blando, suave,
Que brinda sensación de calor y ese objeto no debe ser lavado ni cambiado, sino pierde sentido para el niño, por que toda la libido que el deposita constantemente en la madre, en los momentos que se hace patente la separación, toda esta libido catetiza ese objeto, es decir, la libido que deposita en la madre en su ausencia la deposita en ese objeto.
La finalidad del objeto transicional es aliviar la angustia que le provoca al niño la separación con su madre
Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor
Toda actividad es psicomotriz y para su puesta en marcha se articulan diferentes sistemas anatomofisiológicos, psicológicos y sociales de gran complejidad que determinan una particular manera de ser y estar en el mundo, de relacionarse con otros para satisfacer necesidades biológicas, culturales, espirituales y sociales.
La psicomotricidad es entonces una disciplina que estudia al hombre desde esa articulación, descodificándola el campo de significaciones que el cuerpo y el movimiento, en relación, generan y constituyen señales de su desarrollo, de su salud, de sus posibilidades de aprendizaje e inserción social y también de la enfermedad, la discapacidad y la marginación. El juego posee un papel muy importante en el desarrollo psicomotriz, como así también la relación con los otros (que primero será indiferenciado y luego será significativo), permitiendo identificarse con su cuerpo y crear las nociones de tiempo y espacio.
Organizador: Es un ordenador, un promotor, un planificador que tiene especial aptitud para instruir, estructurar, constituir, instaurar, establecer o reformar una cosa, sujetando a reglas el numero, orden, armonía y dependencia de las partes que la componen.
Desarrollo: Es un proceso de transformaciones internas que se operan en el sujeto para la satisfacer progresivamente sus necesidades, en un proceso de adaptación activa del medio. Es decir, pasar de una dependencia absoluta a una autonomía relativa a través de un feedback entre el niño y el adulto significativo
El sujeto, en el interjuego de acciones con el medio físico y humano, va a transformar esos medios y a su vez es transformado por el. Esos dos medios , físico y humano, son elementos necesarios e impredecibles para el desarrollo.
La autora plantea que existen cuatro analizadores en el desarrollo del niño:
- 1º Organizador: Apego. Son comportamientos tendientes a obtener del otro la ayuda para el desarrollo. Bowlby sostiene que en un principio el niño no discrimina entre los adultos que los cuidan y que recién entre el 4º y 6º mes aparecen comportamientos diferenciados hacia un adulto especial. “A medida que la capacidad perceptual del niño crece, ira estructurando la conducta de apego para la búsqueda de la madre, aunque también hay un aprendizaje de apego que va desarrollando hacia aquellas figuras con las que tiene mas interacción o quienes provean la respuesta adecuada”.
Ajuriaguerra afirma que en la constitución del apego, el tacto y el contacto suave, el olor de la piel, el calor del movimiento rítmico del cuerpo, la mirada, la sonrisa y la voz parecen tener un lugar primordial. Ese vinculo del apego, lo tranquiliza, lo relaja le permite disminuir la tensión, el miedo y la excitación.
La finalidad del vinculo del apego es garantizar al niño que nace, en una situación de indefensión, los cuidados del adulto y por otro lado sostener las posibilidades de conexión con el mundo. La calidad de interacción con el medio y la maduración del sistema nervioso van a permitir al sujeto transformar sus conductas de apego a través de dos procesos
a.
b. La progresiva internalización de las figuras primarias de apego.
c. El desplazamiento y distribución de la función de apego a otras figuras, adultos u otros pares.
Por ejemplo un niño lega por primera vez al jardín de infantes. Primero va a estar pegada a su madre. Luego las cualidades del lugar , sus compañeros, juegos serán observados, aumentando progresivamente la distancia de su figura de apego.
Poco a poco comienzan a llevar al jardín objetos de su casa: el osito, la sabanita, que le permiten estar acompañados.
Winnicot describió este desplazamiento hacia el objeto de la función de sostén como objeto o fenómeno transicional, que suele aparecer entre los 2 o 3 años, aunque se puede extender hasta los 6 o 7. Ese objeto, es de alguna manera, el que remplaza y remite a la figura primaria de apego para poder crear un YO autónomo. Ese objeto suele ser blando, suave, que brinda sensación de calor. El niño deposita su libido en ese objeto y suele aferrarse en determinados momentos, cuando la separación de la madre es mayor. Si ese objeto es lavado o perdido pierde significación para el pequeño, buscando otro
A veces es necesario un contacto de piel a piel; en otros la mirada o la voz; o el recuerdo para la distancia en el vinculo de apego.
El comportamiento de apego es permanente, dura toda la vida. Sus manifestaciones, la distancias soportables y las consecuencias mas o menos catastróficas ante la separación o la perdida de la figura de apego, son señales de la solidez de la estructura yoica, y de la madurez afectiva del sujeto.
De la misma manera que el despego, el apego exagerado, envolvente, asfixiante, donde no hay alternancia entre presencia y ausencia, la llamada “sobreprotección”, anula la exploración y la capacidad de conquista de la autonomía. El adulto se transforma entonces en el protagonista sustituto de la acción del niño. Este no se abre al mundo, no hace, no siente, no piensa, no actúa sin la mediación de un adulto quien lo hace pasivo y dependiente. El apego se convierte en pegoteo.
En conclusión la función de este organizador es de brindarle la supervivencia del niño, como así también sensaciones de alivio de tensiones y brindarle la seguridad para la distancia optima con el adulto, para así poder desplazarse y explorar el mundo.
· 2º Organizador: Exploración del Mundo. Este sistema esta constituido por el conjunto de conductas de exploración que ligan al niño al mundo exterior. Estas conductas exploratorias le van a permitir conectarse, conocer, aprehender las características del mundo externo, internalizarlas y operar con ellas. Esas conductas exploratorias se dan por la curiosidad y el interés por los seres y objetos del espacio circundante.
Los dos comportamientos (apego y exploración) tienen funciones y objetivos contrarios, pero al mismo tiempo complementarios. El niño se apega al adulto que es su primer objeto de exploración. En los momentos de exploración disminuyen los comportamientos de apego el niño se activa, desplazándose para explorar, pero cuando la emoción resulta excesiva por la ansiedad, el temor o la sorpresa aumentan las conductas de apego, disminuyendo la exploración. Pero no puede existir una sin la otra. Ambos aspectos se unen y se excluyen al mismo tiempo.
· 3º Organizador: Comunicación. Se inicia en el vientre materno. Con los movimientos fetales, la madre hace interpretaciones. Es decir a través de los movimientos tónicos-posturales y dinámicos.
Ajuriaguerra denomino dialogo tónico a la función primitiva y permanente de comunicación que establece una comunicación inmediata, previa a toda relación intelectual, constituyendo así el primer sistema de señales, antes de que el niño pueda adquirir y manejar el lenguaje verbal.
La eficacia de este primer sistema de señales y la satisfacción, el placer, la ansiedad, la tensión, la gratificación o frustración que provoca quedaran ligados, alentando o interfiriendo en su desarrollo. El niño necesita que sus repuestas sean interpretadas y adecuadas, sino este se pone molesto, se inerva.
A partir del dialogo el niño y el adulto aprenden y perfeccionan las maneras de indicar las intenciones mutuas.
Existe una profunda interconexión entre estos tres organizadores:
El niño se apega porque el primer objeto de exploración es el adulto ya que este es capaz de proporcionar respuestas especificas. Al mismo tiempo el niño puede explorar porque cuanta con esta figura (adulto) que lo sostiene y neutraliza su ansiedad y puede comunicarse con el porque es el receptor y continente de sus necesidades, de su exploración y contacto con el mundo.
· 4º Organizador: Equilibrio Este organizador va a permitir la capacidad de ejecutar movimientos de forma armónica y al ejecutar otros movimientos, no perdiendo esa armonía. El equilibrio es una génesis que se construye en dirección de la maduración del sistema nervioso central, que permite al sujeto mantener el equilibrio estable en situaciones cada vez mas dificultosas.
La armonía que lograra el sujeto en la organización de un acto va a ser resultado de una adaptación activa y continua a fuerzas físicas cambiantes que actúan en todo momento sobre el cuerpo.
La inestabilidad va a provocar tensiones exageradas, crispación, torpeza, desajustes práxicos, ansiedad, angustia, miedo, inseguridad o desorganización en el plano psíquico. El sujeto entiende que necesita recuperar el equilibrio. Una vez que lo obtiene se siente estable, ya que el mismo ejecuta movimientos que no son obligados, promoviendo el surgimiento de comportamientos nuevos.
En conclusión, el equilibrio es una dialéctica de fuerzas que operan entre el sujeto y el medio. Las cualidades de esta síntesis expresan la calidad de la presencia del sujeto en el mundo; de su “ser en el mundo”. El equilibrio es la base de la formación de una personalidad sana, segura y autónoma
Fundamentos teóricos: fases del desarrollo intelectual
Teoría psicogenética
Fundador: psicólogo y biólogo: Jean Piaget.
Estudio la evolución del ser humano desde el nacimiento hasta su completo desarrollo. Centra su estudio en el análisis de las etapas del desarrollo de la inteligencia.
*¿Cómo se desarrolla la inteligencia?
Esta se desarrolla a través de un proceso donde el individuo, en contacto con el medio, intenta adaptarse modificándose y modificando al medio. La inteligencia va ha depender de una herencia doble:
-Herencia general: está acentuada sobre bases orgánicas que se denominan estructuras madres, es decir innatas.
-Herencia especifica: de tipo funcional, es decir las maneras en como se produce el intercambio en el individuo que permite la relación sujeto-medio
Con este proceso logra la adaptación, es decir, el equilibrio que se haya momentáneamente roto entre el organismo y el medio. La acción va a tender a restablecer ese equilibrio y a readaptar el organismo.
Los Procesos que se dan para que el sujeto pueda adaptarse son:
*Asimilación: Incorporación del medio por parte del organismo, es decir, la incorporación de nuevos objetos a los esquemas ya existentes.
*Acomodación: modificación del organismo por causa del medio, es decir, modifican los esquemas para los problemas que surjan de nuevas experiencias dentro del ambiente.
A través de los procesos de asimilación y acomodación el sujeto obtiene una equilibración relativa (el medio siempre esta cambiando). Una vez logrado el equilibrio, otorga al sujeto datos, información y este las internalizara y luego las organizará en esquemas y estructuras.
*Esquema: Secuencia bien definida de acciones físicas y mentales, precipitado de la estructura, un segregado, no funciona de manera aislada, necesita de otros sentidos, son repetitivos.
*Estructura: Base de lo que el niño podrá hacer, promueve la aparición de conductas observables. Forma de organización o unidades que expresan la posibilidad de acción con que cuenta el sujeto, llevándolo a constituir un estadio.
*Estadio: Conjunto de conductas observables que los sujetos ejecutan en cierto tiempo y ritmo. Poseen las siguientes características:
-Orden de sucesión, sigue uno después del otro, independientemente de la aceleración.
-Estructura de base
-Carácter integrativo, un estadio anterior va ha formar parte de uno posterior, la estructura tiene una génesis en una anterior.
-Tiene niveles, que son la génesis (una estructura anterior), la preparación (ejercitación de la estructura y la conducta) y completamiento (cuando la estructura cristalizó y sirve de base para la siguiente.
*¿Cómo se desarrolla el pensamiento infantil?
El pensamiento infantil se desarrolla en los siguientes estadios:
1-Estadio sensoriomotor:
Se inicia desde el nacimiento y concluye con la adquisición del lenguaje. En este estadio el niño comienza a conocer el mundo a través de las percepciones y movimientos. La inteligencia es esencialmente práctica y no reflexiva.
El bebe desde que nace, debe adaptarse al medio, para ello cuenta con: el bagaje congénito, que son los reflejos que le permiten adaptarse, por ejemplo el de succión. Es un mecanismo más primitivo y se va perfeccionando por la repetición y la experiencia, formando nuevas estructuras para adaptarse. Este estadio se subdivide en 6 subestadios:
A- Uso de los mecanismos reflejos congénitos: Como la succión, la prensión, Babinsky, etc. Ejercita esos reflejos innatos y esto le permite lograr los primeros hábitos o condicionamientos reflejos. Aquí no existe una conducta inteligente propiamente dicha, pero es la base para la inteligencia sensoriomotriz. Va ha tener como mecanismo privilegiado la asimilación.
B- Reacciones cíclicas primarias: comienza a diferenciar la asimilación y acomodación. Las llama cíclicas por que son conductas repetitivas. Por casualidad, después que las descubre, intenta repetir la acción por que le produjo placer. Son primarias por que operan sobre el cuerpo. Por ejemplo cuando un bebé está en la cuna, y de un manotazo toma la sabanita y la suelta (repite esta acción una y otra vez).
C- Reacciones cíclicas secundarias: Conductas también por azar, pero aparece una semiintencionalidad, la meta surge con el accionar mismo, no es prefijada. Son secundarias por que se desprende del cuerpo, se extienden al medio externo. Estas ya son alocentricas, se refieren al medio, al reconocimiento. Lo ejercita con objetos externos. Por ejemplo un niño toma un objeto, al cual golpea con la cuna escuchando un sonido (entonces lo repite).
D- Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas: Aquí aparece la intencionalidad, el sabe que realizando ciertas actividades logra un fin placentero, cuando hay un obstáculo primero lo aparta pero luego se da cuenta que puede servir para lograr esa acción, es decir lo puede utilizar como intermediario. Por ejemplo juega con la madre cerca de la ventana y esta tiene flecos, la madre toca los flecos y hacen un tipo de sonido, el niño le pide a la madre agarrándole la mano y llevándole hacia los flecos de la ventana, para volver a escuchar ese sonido.
E- Reacciones cíclicas terciarias: Hay intencionalidad, repetitivas, son conductas de investigación activa, teniendo como modalidad el ensayo-error, conductas por tanteo. Por ejemplo: Al niño sentado en una silla alta le dan un objeto, el lo chupa, lo tira, y el adulto le vuelve a dar ese objeto, el niño lo vuelve a tirar y así sucesivamente. Investiga la dimensión espacial.
F- Transición entre el sensoriomotor y preconceptual: el niño sigue investigando, pero ahora esta investigación va ha estar guiada por una representación mental y va conociendo a los adultos, los comienza a imitar. Va ha hacer primero una imitación directa, en presencia del objeto. Posteriormente puede hacerlo en ausencia del mismo. Por ejemplo cuando se le enseña a un niño a saludar, más tarde lo empieza hacer solo, ya no necesita de un adulto (lo tiene incorporado).
Durante el estadio sensoriomotor se produce la noción del objeto permanente y la conducta de imitación. Estos dos dan origen a lo que se llama “función simbólica”. Y es esto lo que permite el pasaje del sensoriomotor al preconceptual.
El sepultamiento del Complejo de Edipo
La investigación psicoanalítica revela al Complejo de Edipo como el fenómeno central del período sexual de la primera infancia. Después cae sepultado a raíz de dolorosas desilusiones acontecidas: la falta de satisfacción esperada, la continua denegación del hijo deseado, por fuerza determinarán que los pequeños enamorados extrañen de su inclinación.
Otra concepción dirá que le Complejo tiene que caer porque ha llegado el tiempo de su disolución. Ambas concepciones son compatibles entre si: El Complejo de Edipo es vivenciado de manera individual, pero es también un fenómeno determinado por la herencia.
El desarrollo sexual del niño progresa hasta una fase en que los genitales toman sobre si el papel rector. Esta fase fálica, contemporánea a la del Complejo de Edipo, no prosigue su desarrollo hasta la organización genital definitiva, sino que se hunde y es revelada por el período de latencia. Esto se debe a la amenaza de que se le arrebatará el pene.
Así, la tesis psicoanalítica apunta a que la organización genital fálica en el niño se va al fundamento a raíz de esta amenaza de castración. Al principio el varoncito no presta creencia ni obediencia algunas a la amenaza. La observación que quiebra su incredulidad es la de los genitales femeninos, ya que con ello se ha vuelto representable la pérdida del propio pene.
El Complejo de Edipo ofrecía al niño dos posibilidades de satisfacción, una activa y otra pasiva, pudo situarse de manera masculina en el lugar del padre y mantener comercio con la madre, a raíz de lo cual el padre fue sentido pronto como un obstáculo, o quiso sustituir a la madre y hacerse amar por el padre. Pero la aceptación de la posibilidad de castración puso fin a las dos posibilidades de satisfacción derivadas del Complejo de Edipo. En efecto, ambas conllevaban la pérdida del pene; una, la masculina en calidad de castigo, y la otra, la femenina, como premisa. Así el yo del niño se extraña del complejo de Edipo.
La autoridad de ambos progenitores, introyectada en el yo, forma el núcleo del superyó, que toma prestada del padre su severidad, perpetúa la prohibición al incesto y así asegura al yo contra el retorno de la investidura libidinosa de objeto. Las aspiraciones libidinosas son en parte sublimadas y desexualizadas y en parte son inhibidas en su meta y mudadas en mociones tiernas. Con ese proceso se inicia el período de latencia, que viene a interrumpir el desarrollo sexual del niño.
Tales son los nexos que la observación analítica permite discernir entre organización fálica, complejo de Edipo, amenaza de castración, formación del superyó y período de latencia. Justifican la tesis de que el complejo de Edipo se va al fundamento a raíz de la amenaza de castración.
También el sexo femenino desarrolla un complejo de Edipo, un superyó y un período de latencia. El clítoris de la niñita se comporta al comienzo en un todo, como un pene, pero ella por la comparación con un compañerito de juegos, percibe que es demasiado corto. La niña no comprende su falta actual como un carácter sexual, sino que lo explica mediante el supuesto de que una vez poseyó un miembro igualmente grande y después lo perdió por castración.
Excluida la angustia de castración, está ausente también un poderoso motivo para instituir el superyó e interrumpir la organización genital infantil. Mucho más que en el varón, estas alteraciones parecen ser resultado de la educación, que amenaza con la pérdida de ser-amado. El complejo de Edipo de la niñita es más unívoco que el del niño, se debe a la sustitución de la madre y a la actitud femenina hacia al padre. La renuncia al pene no se soportará sin un intento de resarcimiento. La muchacha se desliza del pene al hijo. El complejo de Edipo es abandonado después poco a poco porque este deseo no se cumple nunca. Ambos deseos, el de poseer un pene y el de recibir un hijo, permanecen en lo inconsciente, donde se conservan con fuerte investidura y contribuyen a preparar al ser femenino para su posterior papel sexual.
El Juego: Puente hacia la realidad Bettelheim
Por medio del juego, los niños comienzan a comprender como funcionan las cosas; jugando con otros niños comprenden que existen reglas de la casualidad y la probabilidad, además de reglas de conducta que deben seguirse si queremos que los demás jueguen con nosotros.
Entre las lecciones que los niños pueden aprender del juego, posiblemente la mas valiosa es que una derrota no es el fin del mundo.
Pero para que el niño no saque una conclusión errónea, es necesario que los padres no hagan hincapié en ganar, sino en disfrutar del juego.
Freud consideraba que el juego es el medio que permite alcanzar al niño sus primeros grandes logros culturales y psicológicos, a la vez que le permite expresarse. (los niños expresan lo que piensan y sienten mediante el juego).
Otros estudiosos demostraron como los niños se valen del juego para resolver y dominar dificultades psicológicas muy complejas del pasado y del presente.
Los juegos son “el camino real” que lleva al mundo interno consciente e inconsciente del niño. Basándonos en los juegos podemos comprender como un niño ve e interpreta el mundo, por él expresa lo que le costaría mucho manifestar con palabras.
Ningún niño juega sólo por pasar el rato, el juego que elija se ve motivado por procesos internos, deseos, problemas, ansiedades. Lo que esta sucediendo en la mente del niño determina sus actividades lúdicas, el juego es un lenguaje secreto.
Así, si se les deja hacer, a menudo encuentran la solución del problema que los oprimen. Pero no la podrán encontrarla si nosotros, pensando que sabemos mejor a que y como deben jugar, nos entremos por nuestros propios motivos en los que el niño trata de hacer.
La verdadera repetición en las pautas del juego es una señal de que el niño esta luchando con cuestiones de gran importancia para el y que, si bien aun no ha podido encontrar la solución del problema que esta explorando por medio del juego, continuara buscándola.
Los niños juegan porque el juego es deleitable en si, el placer que se saca de la capacidad de funcionar se encuentra entre los mas puros e importantes de todos. Al ejercitar su cuerpo, los niños sienten tal exuberancia, que a menudo son incapaces de permanecer callados y expresan en voz alta el gozo que les produce lo que su cuerpo puede hacer.
Los psicólogos hablan del placer inherente al funcionamiento; el placer que derivamos de la experiencia de que nuestro cuerpo y nuestra mente funcionan y nos sirven formando las bases de todas las sensaciones de bienestar. Además, jugando con los demás se obtiene otra gran satisfacción: la de funcionar bien con otras personas.
La mayor importancia se haya en que el niño lo disfruta de modo inmediato y ese disfrute se hace extensivo al de la vida. Pero el juego tiene otras dos caras, una orientada al pasado y otra al futuro:
1. El juego permite al niño resolver simbólicamente problemas que quedaron pendientes en el pasado y afrontar directa o simbólicamente preocupaciones presentes.
2. Es una herramienta mas significativa para preparase con vistas al futuro y sus tareas.
Numerosos niños que no tienen muchas oportunidades de jugar y con los que solo se juega infrecuentemente padecen serias interrogaciones o reverses intelectuales, porque en el juego y a través de el ejercita sus procesos mentales. Sin ese ejercicio quizás sus pensamientos no pasaran de superficiales y subdesarrollados.
El juego reviste una importancia crucial. Al mismo tiempo que estimula el desarrollo intelectual del niño, tan bien le enseña, sin que el se de cuenta, los hábitos que mas falta hacen para ese crecimiento, tal como la perseverancia. Lo mejor es aprender a una edad temprana, cuando se forman los hábitos y la lección puede asimilarse en forma mas fácil. De a poco aprenderá a no darse por vencido tan rápidamente ni desanimarse, buscando una tarea mas fácil. Pero esto no lo aprenderá si a sus padres solo le interesan el éxito, si únicamente le dedican alabanzas cuando las cosas le salen bien.
El niño sabe muy bien si sus esfuerzos, aunque termine fracasando, son dignos de alabanzas o no; y si le dedicamos elogios que el sabe que no se merece, ello le dice que tenemos mala opinión de el porque creemos que no puede hacer lo mejor.
Einstein sostuvo que los niños vencen la experiencia derrotista de vivir en un mundo que no pueden dominar, creando un mundo mas comprensible que ellos puedan comprender, que comprendan de un modo singularmente apropiado para ellos, y que solo ellos puedan saber que modo es ese.
Por medio de los juegos como los rompecabezas, los niños adquieren el habito y el gozo de entregarse al “pensamiento constructivo”. Haciendo estas cosas, aprenden a formar construcciones lógicas a una edad en la que todavía no pueden formarlas con palabras.
Los esfuerzos repetidos no solo demuestran a los niños la necesidad de ser perseverantes, sino que además les enseñan a confiar en su capacidad de confiar. En este proceso, el niño adquiere y perfecciona habilidades de pensamiento y manipulación además de los hábitos de perseverancia, paciencia y aplicación que contribuye a que sean posibles aprendizajes más complejos. Pero para que tengan sentido del todo, estas construcciones han de ser inventadas por él mismo; nuestro papel puede consistir únicamente en darles problemas de cómo hacerlo.
A algunos padres nos les satisface la forma en que su hijo juega. Así que empiezan a decirle como deben usar el juguete. Si se empeñan en dar estas construcciones, puede que disminuya el interés del niño por el juguete, debido a que el proyecto a pasado a ser de sus padres y ya no es suyo.
Por otro lado, el niño necesita tanto como el alumno que se le de abundancia de espacio, campo ancho para mover no solo su cuerpo sino también la mente; campo para experimentar cada cosa e idea sin darse prisa. Cuando un niño juega con juguetes, explora y forma ideas aunque todavía no es capaz de expresarla con palabras. El niño, para expresar sus ideas, necesita juguetes y abundancia de tiempo y campo libre para jugar con ellos como guste.
Los juegos y el jugar “a mayores”: Los juguetes siempre han representado inventos y reflejado los símbolos del progreso tecnológico de la sociedad.
Para los niños es muy importante que los padres compartan su deleite al jugar con estas cosas. Ese deleite surge principalmente de fantasías donde son “grandes profesionales”.
Por desgracia, muchos padres son incapaces de disfrutar espontáneamente de las fantasías de sus hijos pues ya tienen decidido el porvenir de sus hijos. En este caso, la identificación con el niño puede resultar nociva si se restringe su libertad de elegir.
Cuando el adulto observa que el niño juega con las tareas que el hace ç, siente un placer inmediato mas allá de que albergue la posibilidad de que el niño lo supere. Esta esperanza de un porvenir mejor para su hijo no impide placer al observar que el medio de vida del padre es importante para el hijo, ya que forma un vinculo emotivo muy especial entre ellos.
Muchas veces los juegos del niño se basaban en observar y copiar el trabajo del padre para prepararse y ser lo mismo que el. Mas adelante al ayudar realmente a su padre en el trabajo, le resultaba mas fácil aprender a hacer las tareas con las que el jugaba en su juego.
Como en tiempos pasados, el juego todavía ayuda a desarrollar capacidades cognitivas, habilidades sociales y físicas. El juego sigue siendo un anticipo de ocupaciones futuras, pero ya no aísla y define “la” ocupación que llenara la vida del niño. En vez de ello, ahora el juego ofrece una variedad de posibilidades. La amplia variedad de juguetes permite al niño fantasear y experimentar imaginariamente otras actividades que no se circunscriben a la profesión del padre y/o madre.
Fantasía y juego: Por medio de sus fantasías imaginativas y de los juegos basados en ella, el niño puede empezar a compensar hasta cierto punto las presiones que experimenta en la vida y las que tienen origen en su inconsciente. Por medio de sus fantasías se familiariza más con el contenido de su pensamiento desiderativo, así como con algunos de sus deseos antisociales. Al representar fantasías, busca no solo la satisfacción por delegación de sueños diurnos carentes de realismo, sino también la que produce controlar a los demás con el fin de compensar los sentimientos que son la consecuencia de estar en tan gran medida sujeto al control de los adultos, en especial de sus padres.
Aparece aquí una diferencia de lo más significativa entre la fantasía y el juego. En su imaginación el niño puede ser un déspota absoluto que goza de un poder sin limitaciones. Pero cuando empieza a representar su fantasía, pronto comprueba que hasta los gobernantes absolutos se hallan limitados por la realidad.
La mayoría de los niños por sus actividades programadas no tienen tiempo para ser ellos mismos. Son obligados a descubrirse, a desarrollar su talento y su personalidad de acuerdo con el criterio de las personas que se encargan de dirigir estas actividades diversas. La televisión proporciona a los niños de hoy fantasías ya hechas, pero lo peor es que los jóvenes recurren a esta para satisfacer una necesidad que ellos mismos no pueden porque se les ha privado de explorar libremente, soñando un mundo de creación propia. Las condiciones de vida moderna no permiten que los más pequeños desarrollen su creatividad.
Por supuesto, que los padres organicen las actividades del niño es menos fastidioso que el lento y difícil proceso de equivocarse y probar de nuevo, provocando en el niño que no desarrolle su propia iniciativa para organizarse la vida, como así también el valor y la determinación.
La mayoría de los niños utilizan juegos fantásticos para poner orden en su caótico mundo interior. Así comienza a incrementar su capacidad de afrontar la realidad. Lo que trata de hacer el niño normal con esta actividad es, separar la vida interior de imaginación de la vida exterior de realidad, así como para dominarlas a las dos.
Más que cualquier otra cosa los juegos fantásticos, son un puente entre el mundo inconsciente y la realidad externa. En la fantasía, en los sueños, en el inconsciente, todo es posible. Nada tiene que seguir una secuencia ordenada, pero si el inconsciente no recibe la influencia de la realidad, sigue siendo antisocial y caótica. Obviamente, nuestros mundos interior y exterior deben integrarse de forma armoniosa para que nuestra vida nos satisfaga.
Hoy en día el problema radica en que no se concede tiempo para que se desarrollen fantasías personales, siendo invalidadas por fantasías impersonales. Lo que se debe tratar es aprender, por medio del juego, a respetar las limitaciones que la realidad impone a la realización de las fantasías.
El juego es el proceso por medio del cual el niño se informa de ambas series de realidades (la interior y la exterior) y empieza, no solo a hacer las paces con las exigencias legítimas de ambas, sino también a aprender a satisfacerlas en beneficio propio y ajeno.
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